Work as a Remedy Good Practices Book EL

« Το τεστ νοημοσύνης δείχνει πολύ υψηλό επίπεδο · η εσωτερική κινητοποίηση της Αμαλίας είναι ισχυρή , η εμπλοκή της οικογένειας είναι κατάλληλη και συνεπής , και το θεραπευτικό πρόγραμμα που ακολουθείται είναι επαρκές . Αυτά είναι τα στοιχεία που θα σώσουν την Αμαλία », μας είπαν οι ειδικοί ψυχικής υγείας με τους οποίους συνεργαστήκαμε στενά . Και έτσι έγινε . Ο αγώνας συνεχίστηκε . Στα πέντε της χρόνια , πρόφερε όλα τα γράμματα καθαρά . Επικοινωνούσε σωστά – και με το παραπάνω ... δεν σταματούσε να μιλάει … πάντα είχε κάτι να πει , και το απολάμβανε ! Ο πατέρας της δεν συμφωνούσε με το να επαναλάβει το νηπιαγωγείο για να πάει πιο συναισθηματικά ώριμη στην Α ’ Δημοτικού . Εγώ ανησυχούσα πολύ αν θα τα κατάφερνε . Η Αμαλία ήθελε απεγνωσμένα να πάει στην Α ’ με τους φίλους της . Και έτσι έγινε . Όταν έφερε στο σπίτι το πρώτο της διαγώνισμα με άριστα , ξέσπασα σε κλάματα , και εκείνη μου είπε : « Γιατί αντιδράς έτσι ; Δεν σου είπα ότι θα ήμουν η καλύτερη της τάξης ;». Αλλά το σχολικό σύστημα είναι πιο απαιτητικό και σκληρό . Στις μεγαλύτερες τάξεις , διάβαζε και διάβαζε , αλλά ο χρόνος που αφιέρωνε στο διάβασμα ( που ήταν πολύς ) δεν αντανακλούσε την αναμενόμενη απόδοση ούτε τους επιθυμητούς βαθμούς . « Γιατί συνεχίζω να παίρνω 7 και 8, αφού διαβάζω τόσο πολύ ;». Συχνά απογοητευόταν από τους φίλους της . Οι σχέσεις της είχαν σκαμπανεβάσματα . « Πώς να συγκεντρωθεί στο διάβασμα , αν πρώτα δεν λύναμε τα συναισθηματικά της ζητήματα ;». Η μαμά ήταν πάντα στο πλευρό της , άλλοτε με πολλή υπομονή , άλλοτε με λίγο λιγότερη . Ξεκίνησα να σπουδάζω ξανά . Άφησα τον παραϊατρικό τομέα στον οποίο εργαζόμουν και επικεντρώθηκα στην κοινωνική εργασία , συγκεκριμένα στον τομέα της ψυχικής υγείας . Για πολλά χρόνια , η Αμαλία κι εγώ « χορεύαμε ταγκό », όπως μου αρέσει να λέω . Οι ανάγκες της καθόριζαν τις αποφάσεις μου , κι εγώ προσπαθούσα να διασφαλίζω ότι αυτές οι αποφάσεις θα είχαν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξή της . Ήμουν η παιδαγωγός και η σύμβουλός της . Καθ ’ όλη τη διάρκεια του δημοτικού , διάβαζα πρακτικά με τη μικρή Αμαλία . Τη στήριξα στο γυμνάσιο και το λύκειο , οργανώνοντας μαζί της δημιουργικά πρότζεκτ , αφού είχε κλίση στις τεχνολογικές εφαρμογές , και της έδειξα έναν πιο λειτουργικό τρόπο μελέτης για τη ζωή . Την ενθάρρυνα να συμμετέχει σε εξωσχολικές δραστηριότητες ( μπαλέτο , μπάσκετ , θεατρικό εργαστήρι , μαθήματα κεραμικής ) και σε σχολικές ομαδικές δραστηριότητες ( όπως χορωδία , θεατρική ομάδα ). Η Αμαλία έκανε επίσης αγγλικά , γερμανικά και μουσική . Ήμουν πάντα στο πλευρό της , παρατηρώντας πώς ανταποκρινόταν