Work as a Remedy Good Practices Book CZ

„Test IQ ukazuje velmi vysokou úrove ň ; vnit ř ní motivace Amálie je silná, zapojení rodiny je p ř im ě ř ené a konzistentní a terapeutick ý program, kter ý následujete, je vhodn ý . To jsou prvky, které malou Amálii zachrání,“ ř ekli nám specialisté na du š evní zdraví, se kter ý mi jsme úzce spolupracovali. A tak to také bylo. Boj pokra č oval. V p ě ti letech u ž vyslovovala v š echna písmena jasn ě . Komunikovala správn ě – a je š t ě víc… nezastavila se v mluvení… v ž dycky m ě la co ř íct a moc ji to bavilo! Její otec nesouhlasil s tím, aby opakovala poslední rok š kolky, aby byla do první t ř ídy emocionáln ě siln ě j š í. Já jsem m ě la velké obavy, jestli to zvládne. Amálie zoufale cht ě la jít do první t ř ídy se sv ý mi kamarády. A tak se to stalo. Kdy ž p ř inesla dom ů sv ů j první test s jedni č kou, rozplakala jsem se – a ona ř ekla: „Pro č takhle reaguje š ? Ne ř íkala jsem ti, ž e budu nejlep š í ze t ř ídy?“ Ale š kolní systém je náro č n ě j š í a tvrd š í. Ve vy šš ích ro č nících se u č ila a u č ila, ale č as, kter ý u č ení v ě novala (a bylo ho hodn ě ), neodpovídal o č ekávanému v ý konu ani vysn ě n ý m známkám. „Pro č po ř ád dostávám sedmi č ky a osmi č ky, kdy ž se tolik u č ím?“ Č asto byla zklamaná ze sv ý ch p ř átel. Její vztahy byly jako na houpa č ce. „Jak se mohla soust ř edit na u č ení, kdy ž jsme nejd ř ív nevy ř e š ili její emo č ní potí ž e?“ Maminka byla v ž dy po jejím boku – n ě kdy s velkou trp ě livostí, jindy s trochu men š í. Za č ala jsem znovu studovat! Opustila jsem oblast zdravotnictví, ve které jsem pracovala, a zam ě ř ila se na sociální práci, konkrétn ě na oblast du š evního zdraví. Po mnoho let jsme s Amálií „tan č ily tango“, jak ráda ř íkám. Její pot ř eby ur č ovaly moje rozhodnutí a já se sna ž ila, aby m ě la tato rozhodnutí pozitivní dopad na její v ý voj. Byla jsem zárove ň její u č itelkou i poradkyní. Č etla jsem s malou Amálií po celé období základní š koly praktick ý m zp ů sobem. Podporovala jsem ji na druhém stupni i na st ř ední š kole, organizovaly jsme spolu kreativní projekty, proto ž e m ě la talent na technologické aplikace, a ukázala jsem jí funk č n ě j š í zp ů sob, jak se u č it pro ž ivot. Povzbuzovala jsem ji k ú č asti na mimo š kolních aktivitách (balet, basketbal, divadelní dílna, keramika) i ve š kolních skupinov ý ch č innostech (nap ř . sbor, divadelní krou ž ek). Amálie se také u č ila anglicky, n ě mecky a chodila na hudbu. V ž dycky jsem byla po jejím boku a sledovala, jak reaguje na v ý ukov ý styl ka ž dého u č itele. Jazykové hodiny